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小學寫作:為何學生在實用文的寫作表現往往較命題寫作為差?

實用寫作(又稱「實用文」)是中小學中國語文課程中的重要一環,講求精要、明達、靈活、切合實際。


Student working on composition

根據教育局的中文課設計文件,香港的小學生幾乎接觸大部分實用文的教學,即小學畢業生應掌握賀卡、邀請卡、書信、便條、啟事、通告、周記和日記,可應付個人與個人、個人與機構之間的文字聯繫。



圖片文字:「便條」為我們日常生活經常接觸和使用的實用文。我們日常使用的便條精要、靈活、變通;惟小學生在便條的寫作表現卻是令人失望,多數考生的詬病是正文不中要點。

當學生銜接至中學階段,會再學習會議文書、建議書、報告、專題介紹、演講辭、新聞稿、評論等實用文,可見學生日後已掌握基礎去利用各種文件來溝通聯繫、解決事務上的問題。



實用文比命題寫作差?


可是,我們需要關注的是:「為何學生在實用文的寫作表現往往較命題寫作為差?」


我們大概可歸因於兩方面——實用文的寫作要求、學生缺乏應用場景



實用文寫作要求


與命題寫作相比,實用文往往對格式、該種類型適用的對象、場合、語氣、措詞等各方面的要求相較嚴謹,此等限制使得香港學生在寫作上既要思考寫作的內容,又要顧及格式和語境意識,實屬不易。



圖片文字:儘管是小二學習的「邀請卡」,學生要牢記的格式已是其寫作的難點,一般會遺漏「日期、時間、地點」或錯誤排序。


可是我們又深知,相較命題寫作而言,實用文是一種較易「操練」的寫作。




又以「邀請卡」為例,我們在教學時可細化教授流程,讓學生去仔細了解「寫作任務」。實用文的特性使其成為甚佳的「審題」教學課題,可促使學生養成良好的「拆題習慣」,抓緊寫作重心。



圖片文字:只要學生在教師的指導下和學習其他同學的佳作或寫作示例,學生要兼顧實用文的「格式」、「措辭和語氣」、「正文」內容,未必是天荒夜譚。


學生缺乏應用場景


然而,兩者的寫作表現差距則折射出一個情況:


並非實用文的寫作要求影響學生的寫作表現,而是學生缺乏應用場景導致他們匱乏的實用文寫作經驗。


筆者曾任教中、小學的中國語文科,要求教師在緊湊的課程框架內側重實用文的教學,可謂不切實際。繁重的教擔則導致學生可能在整個求學生涯中,針對各個文體只寫作過三至五份的練筆,妄論應付日後工作、生活「溝通聯繫、解決事務」的課程目標,或許只淪落至應付考試的需要。


寫作習慣的培養


培養學生養成良好的寫作習慣是香港語文教育工作者長久以來至為關心的事情,筆者樂見近年不少學校開辦各種創意寫作班,學生亦樂於參加各項徵文比賽,實屬樂事。


我們可進一步思考如何利用實用文這種「特殊性」去培養學生的寫作習慣。


現時大多數中學生會在早會、典禮或活動上演講,是將「演講辭」融入生活的絕佳場合,同時亦達到「以寫帶說」的成效;亦有小學在教授「日記和周記」後,在學校推行為期一年的交換日記活動,不但可讓學生養成長久的寫作習慣,亦能從日記、周記的交流中增進同學的友誼;其實父母亦可促成學童培養寫作習慣,父母可在家中多利用便條去與子女作簡單的溝通、交流。


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